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        “雙減”背景下中小學閱讀活動的重點及策略
        圍繞提升學校教育教學質量和服務水平等目標,提出學校課后服務要基本滿足學生需要,校外培訓機構培訓行為全面規范,使學生學習更好回歸校園,進一步明確學校作為學生教育主陣地的定位。其中,明確指出要通過閱讀等活動,充分用好課后服務時間,為學有余力的學生拓展學習空間。

        “雙減”背景下中小學閱讀活動的重點及策略

        來源:中國教育新聞網2021-09-03

        近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),這是適應新時代教育高質量發展的必然要求,也是學生身心健康成長、全面發展的客觀需要。圍繞提升學校教育教學質量和服務水平等目標,提出學校課后服務要基本滿足學生需要,校外培訓機構培訓行為全面規范,使學生學習更好回歸校園,進一步明確學校作為學生教育主陣地的定位。其中,明確指出要通過閱讀等活動,充分用好課后服務時間,為學有余力的學生拓展學習空間。

        “雙減”政策的出臺,為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。閱讀素養是學生全面發展重要基礎素養,閱讀是學生終身成長的重要路徑。在雙減大背景下,為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障,解決“沒時間讀”的突出問題。通過課后服務認真組織開展中小學生閱讀活動,不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措,也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要方面。

        學校組織做好閱讀活動并非易事,是一項系統工程,需要諸多條件,梳理歸納為以下四個突出問題:

        第一,閱讀書目推薦是否科學。雙減背景下,學生閱讀時長提高后,學生閱讀量的提升是必然,傳統模式下只推薦必讀書目將不能滿足學生多樣化的閱讀需求,也不能滿足學生全面均衡發展的閱讀需要。

        第二,閱讀資源供給是否充足。當學生整體開展大量、系統、深度閱讀活動時,優質圖書資源的供給問題也需要考慮。很多學校配備圖書時,復本量沒有考慮集體閱讀課的需要,進而不能滿足班級同一時間學生共讀一本書的需求。

        第三,閱讀活動指導是否專業。學生的閱讀能力和跑步、游泳等運動能力一樣,如果沒有經過系統專業訓練,很難培養和養成閱讀素養;在學生閱讀興趣激發、閱讀習慣養成的同時,還需要開展系統的閱讀指導課程,對學生的閱讀策略和閱讀方法進行指導和訓練,幫助學生形成體系化的思考框架和科學的閱讀習慣。

        第四,閱讀素養評價是否準確。對學生的閱讀效果開展評價檢測。學生自主閱讀情況到底如何,掌握學生“讀沒讀、讀的怎么樣”的情況,是推動學生持續深入閱讀的一個重要條件。因此,學校需考慮建立數據化跟蹤評價機制,這也是為學生制定后續個性化閱讀教育方案提供客觀依據。

        基于以上四方面問題,學校可以結合自身條件及特點,從以下幾個方面著手,系統科學開展校園閱讀工作:

        一是統籌規劃學生課內課外閱讀體系。從立德樹人及全學科、課內外統籌的整體視角下,將閱讀作為育人路徑及載體,與學科教學結合,與德育活動結合,與學生核心素養的培養結合,與家庭教育親子教育結合,合理設計書目和閱讀活動時間安排,將閱讀活動作為課后延時服務的一個基本活動。

        二是嚴格遵循教育規律推薦配備圖書。根據不同年級學生特點,從學科、教學主題、學生心理成長等多維度為設計推薦書單;同時也積極引導學生結合自身興趣特點,選擇個性化書目開展興趣閱讀。此外,還需關注學生的閱讀結構,關注虛構與寫實類文本間比例,關注人文、歷史及科技等不同主題、國內外作品比例,在關注學生興趣同時兼顧結構均衡。探索以班額人數為基本單位配備圖書資源、配備共讀必讀書目制度;保持推薦經典書目和引導學生興趣閱讀書目的科學占比;建立學校圖書漂流機制,提高圖書使用效益。

        三是建立健全學校閱讀指導課程體系。構建多層次、多角度的閱讀課程體系,培養專業閱讀指導師資隊伍。通過合理安排課后延時服務時間,結合閱讀書目,組織開展專業的閱讀指導活動、閱讀交流分享活動。其中,基礎閱讀課程包括信息素養課程、閱讀策略課程等;閱讀能力訓練課程包括繪本閱讀課程、整本書閱讀課程、思辨閱讀課程等;此外,結合全媒體閱讀形態,可以開設影視閱讀課、戲劇課等。 通過區域教育主管部門和學校開展相關培訓或引入專業機構配合開展相關課程服務,提升教師閱讀教育教學的能力和水平。

        四是充分全面挖潛圖書館的應用價值。首先從圖書館圖書應用開始,一方面充分盤點圖書館現有優質圖書資源,實現師生便捷化查詢和獲取;其次,圖書的配備采購,充分考慮學生班級共讀和學生個性化閱讀的需求,從品類和復本量方面進行測算,科學配備;再次,對圖書館環境進行升級改造,使圖書館成為學生課后開展自主學習的重要場所、成為開展各類閱讀交流活動的主要場所,為課后服務提供豐富的內涵支撐;最后,依托圖書館,開展常態化圖書館課程和活動,成為學校素質課程的重要補充。

        五是建立智能化閱讀大數據管理系統。定期對學生閱讀能力、閱讀偏好進行測評及評估,為每個學生建立個性化閱讀推薦;對學生閱讀過程進行監測,掌握學生閱讀效果,建立學生閱讀檔案;依托積分體系、閱讀分享等活動,建立閱讀輔助激勵體系,輔助激發學生閱讀興趣,幫助閱讀習慣的養成;加強智慧閱讀系統與智慧校園的一體化建設,實現與智慧圖書館、在線學習資源等系統進行互聯互通,幫助學生更快獲取全媒體閱讀資源并實現個性化閱讀。

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        “雙減”背景下中小學閱讀活動的重點及策略

        2021-09-03 06:05:00 來源: 0 條評論

        近日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),這是適應新時代教育高質量發展的必然要求,也是學生身心健康成長、全面發展的客觀需要。圍繞提升學校教育教學質量和服務水平等目標,提出學校課后服務要基本滿足學生需要,校外培訓機構培訓行為全面規范,使學生學習更好回歸校園,進一步明確學校作為學生教育主陣地的定位。其中,明確指出要通過閱讀等活動,充分用好課后服務時間,為學有余力的學生拓展學習空間。

        “雙減”政策的出臺,為閱讀活動的有效開展提供了廣闊空間和有利契機。閱讀素養是學生全面發展重要基礎素養,閱讀是學生終身成長的重要路徑。在雙減大背景下,為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障,解決“沒時間讀”的突出問題。通過課后服務認真組織開展中小學生閱讀活動,不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措,也是深入領會和踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀的重要方面。

        學校組織做好閱讀活動并非易事,是一項系統工程,需要諸多條件,梳理歸納為以下四個突出問題:

        第一,閱讀書目推薦是否科學。雙減背景下,學生閱讀時長提高后,學生閱讀量的提升是必然,傳統模式下只推薦必讀書目將不能滿足學生多樣化的閱讀需求,也不能滿足學生全面均衡發展的閱讀需要。

        第二,閱讀資源供給是否充足。當學生整體開展大量、系統、深度閱讀活動時,優質圖書資源的供給問題也需要考慮。很多學校配備圖書時,復本量沒有考慮集體閱讀課的需要,進而不能滿足班級同一時間學生共讀一本書的需求。

        第三,閱讀活動指導是否專業。學生的閱讀能力和跑步、游泳等運動能力一樣,如果沒有經過系統專業訓練,很難培養和養成閱讀素養;在學生閱讀興趣激發、閱讀習慣養成的同時,還需要開展系統的閱讀指導課程,對學生的閱讀策略和閱讀方法進行指導和訓練,幫助學生形成體系化的思考框架和科學的閱讀習慣。

        第四,閱讀素養評價是否準確。對學生的閱讀效果開展評價檢測。學生自主閱讀情況到底如何,掌握學生“讀沒讀、讀的怎么樣”的情況,是推動學生持續深入閱讀的一個重要條件。因此,學校需考慮建立數據化跟蹤評價機制,這也是為學生制定后續個性化閱讀教育方案提供客觀依據。

        基于以上四方面問題,學校可以結合自身條件及特點,從以下幾個方面著手,系統科學開展校園閱讀工作:

        一是統籌規劃學生課內課外閱讀體系。從立德樹人及全學科、課內外統籌的整體視角下,將閱讀作為育人路徑及載體,與學科教學結合,與德育活動結合,與學生核心素養的培養結合,與家庭教育親子教育結合,合理設計書目和閱讀活動時間安排,將閱讀活動作為課后延時服務的一個基本活動。

        二是嚴格遵循教育規律推薦配備圖書。根據不同年級學生特點,從學科、教學主題、學生心理成長等多維度為設計推薦書單;同時也積極引導學生結合自身興趣特點,選擇個性化書目開展興趣閱讀。此外,還需關注學生的閱讀結構,關注虛構與寫實類文本間比例,關注人文、歷史及科技等不同主題、國內外作品比例,在關注學生興趣同時兼顧結構均衡。探索以班額人數為基本單位配備圖書資源、配備共讀必讀書目制度;保持推薦經典書目和引導學生興趣閱讀書目的科學占比;建立學校圖書漂流機制,提高圖書使用效益。

        三是建立健全學校閱讀指導課程體系。構建多層次、多角度的閱讀課程體系,培養專業閱讀指導師資隊伍。通過合理安排課后延時服務時間,結合閱讀書目,組織開展專業的閱讀指導活動、閱讀交流分享活動。其中,基礎閱讀課程包括信息素養課程、閱讀策略課程等;閱讀能力訓練課程包括繪本閱讀課程、整本書閱讀課程、思辨閱讀課程等;此外,結合全媒體閱讀形態,可以開設影視閱讀課、戲劇課等。 通過區域教育主管部門和學校開展相關培訓或引入專業機構配合開展相關課程服務,提升教師閱讀教育教學的能力和水平。

        四是充分全面挖潛圖書館的應用價值。首先從圖書館圖書應用開始,一方面充分盤點圖書館現有優質圖書資源,實現師生便捷化查詢和獲取;其次,圖書的配備采購,充分考慮學生班級共讀和學生個性化閱讀的需求,從品類和復本量方面進行測算,科學配備;再次,對圖書館環境進行升級改造,使圖書館成為學生課后開展自主學習的重要場所、成為開展各類閱讀交流活動的主要場所,為課后服務提供豐富的內涵支撐;最后,依托圖書館,開展常態化圖書館課程和活動,成為學校素質課程的重要補充。

        五是建立智能化閱讀大數據管理系統。定期對學生閱讀能力、閱讀偏好進行測評及評估,為每個學生建立個性化閱讀推薦;對學生閱讀過程進行監測,掌握學生閱讀效果,建立學生閱讀檔案;依托積分體系、閱讀分享等活動,建立閱讀輔助激勵體系,輔助激發學生閱讀興趣,幫助閱讀習慣的養成;加強智慧閱讀系統與智慧校園的一體化建設,實現與智慧圖書館、在線學習資源等系統進行互聯互通,幫助學生更快獲取全媒體閱讀資源并實現個性化閱讀。

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